2020年大学入試への対応についての第一弾です。

大学入試制度変革を迎えるにあたり、まず、対極ともいえる「詰め込み教育」について触れたい。

一般的に、「詰め込み」という言葉は、マイナスの意味でつかわれる。

・マニュアル主義

・型にはまった人間を育て、その結果、没個性化を招く。

・「教育七五三」と言われた時代、詰め込みのせいで、高校で7割・中学で5割・小学校で3割が落ちこぼれを生み出した。　　　

など。

しかし、本当に「詰め込みが不要」なのか――詰め込みが必要な時もある、と個人的には考える。

というか、指導的な立場（親・先輩・上司・兄姉）の人ならば、何気なく「詰め込み」をしているのではないであろうか。

今回、「詰め込み」が、実は有益なケースがあることを、お伝えしていきたい。

【詰め込みが必要な理由】

主な理由は2つあると考える。

（１）あとから理由を知るほうがいい場合

（２）詰め込みこそが、創造的アイディアの源泉

今回は（１）について触れていく。

（１）あとから理由を知るほうがいい場合

詰め込みの対極に「なぜ」がある。

「なぜ」は面白い。基本的に”意外”な事柄がくるから。

「なぜ海は青いのか」

「なぜ死海は内陸にもかかわらず塩分を含んでいるのか」

「雪の結晶はなぜ六角形なのか」

これらの理由は面白く、興味関心がわき学問の動機づけとなる。

だから「興味関心がわき→探求心が生まれる」という流れは至極当然であろう。

しかし、現実世界を見てみると、必ずしもそうなっているとは限らない。理由をあえて明確にしないほうがよいこともあるのではないか。

例えば、性教育。

「赤ちゃんはどうして生まれるのか」→「こうのとりが運んでくる」

例えば、サッカーを知らない人の謎、「オフサイド」

「”オフサイド”の説明は何度聞いてもわからない」→「FWの人がちょっとズルした」

例えば、ネットデバイス

「携帯はどう動いているのか」→「アプリなどが使えて便利。深く考えないほうがいい」

このように、初心者の人に対して、込み入った説明をしないほうがいい場合は存在する。

もちろん、「なぜ」を知れば、興味関心がわく可能性もある。しかし、状況によっては、説明したことでかえって関心が失せることだってある。

だから、そんなときは、詰め込みで”そういうもんだよ”としておく必要もある。あとでわかることがあってもいい。

ここは、教育のブログなので、勉強のケースも触れておく。

【算数・数学】

・九九の暗記

→算数・数学の問題を解くとき、掛け算で手間取る時間がもったいない。

・台形の面積の公式

→ゆとり教育でなくなった公式。”台形は２つの三角形の組み合わせ”であることがわかればいいので、なくなった。しかし、難問は台形の面積を利用する問題。つまり、台形の面積は途中過程で必要なだけで、わざわざ時間をかけて考えるところではない。

・分数の割り算

→「割る数（右）を逆数にして掛け算にする」

・2次関数の平方完成

→「すべての2次関数の位置を調べるとき、平方完成することで、基本形のy=ax²が、横（x軸）・縦（y軸）にどのくらい平行移動したか調べる。だからあの形に変形する。」

などなど。

特に、小学校の算数は、中高で学ぶ数学の基礎（道具）を習得する場。計算処理方法を淡々と学ぶ。だから、面白い授業をするほうが難しいと思う。

（なお、分数の割り算は、”割る数を１にする”という式変形。高校生あたりでは、多少は必要だと思う。だが、ほとんどの場合は、割り算は問題を解く途中過程でしかない。）

数学の専門家ではないので、不適切な表現があるかもしれない。ただ、素人ながらに、暗記したほうがいいことがあるのもなんとなくわかる。

【英語】

・形式主語の構文→It is 形容詞 to do/that節

この構文の説明として、「主語が長くなるからこの構文が生まれた」というのがある。実際に、日本語で考えるとそうなるので、”なるほどね”と思う説明かもしれない。

しかし、これで点数がとれるかどうかといえば「？」である。

なぜならば、主語が長いかどうかを気にしている生徒は少ないから。国語力が落ちているならば尚更。

では、できる生徒はどこを見ているか――形容詞で判断している。形式主語で使われる形容詞は限定的。実際問題を解くとeasy,hard,difficult,dangerousなどに限られてくるのが分かる。

一般的に、形容詞を述語でつかう場合（英語でいえば、be動詞＋形容詞）、主語が、「単純な名詞（人）」がくる場合と、「～すること」くる２通り。

（A)　「うちの猫はかわいい」

（B)「この川を泳ぐことは危険だ」

普通の形容詞は（A)。単純な名詞が主語になる。”かわいい”という形容詞を形式主語では使えない。「泳ぐことはかわいい」という文意は成立しないからだ。

反対に、先ほどの形容詞（easy,hard,difficult,dangerous）は（B)。「～すること」が主語になる。

この形容詞でつかわれる主語（名詞）は「～すること」という名詞→長くなるのは必然である。

だから、この形容詞をチェックしておけば、形式主語の問題かどうかのヒントになる。勉強のできる子はその規則性を見抜いている。だから間違えない。

ただ、中学生はどうしてそうなるかまではわかっていない。（教師はあえて教えない）

詰め込んで、形式主語の処理の仕方を学ぶ。

そして、高校生になったとき、形容詞の語法（主語に人がくるOrこない）で、その理由を知る。

中学の段階で、形式主語とその理由を同時に教えても、混乱する可能性が高い。ならば、先に詰め込んでなれさせてから、「実はこうだったんだよ」とあとで言ってあげればいい。

確かに「なぜ」を教えることは大切。勉強の面白さの源泉である。

しかし、状況によっては、あだとなることもある。

だから、体系的に物事を理解している人間が教えるのであれば、「詰め込み」も悪くはない。

生徒や課題よって使い分けていけばいいだけではないか。勉強の真のゴールは自ら考え行動することだから。

（次回）

（２）の「詰め込みこそが、創造的アイディアの源泉」に続く。

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